E M EUCLIDES DA CUNHA: 2011

20 de dez. de 2011

Diretora, coordenadora e Professores

Equipe Euclides da Cunha 2011

Projeto multidisciplinar: Leitura e escrita como suporte do processo ensino-aprendizagem

OBJETIVOS

Objetivo Geral.

Construir o hábito de ler o que se escreve, fazendo correções construindo critérios, promover clareza, coerência e coesão dos textos escritos pelos alunos, bem como os aspectos gramaticais que constituem as dificuldades mais comuns no uso da modalidade escrita da língua culta.

Objetivos Específicos.

Buscar sanar as dificuldades de leitura e escrita dos alunos para que os mesmos sejam capazes de escrever, empregando corretamente as letras, sem trocas ou omissões das mesmas;

Melhorar o processo ensino aprendizagem socializando experiências, facilitando o processo de construção e apropriação dos saberes;

Motivar a participação, cooperação, integração de forma ativa, consciente e produtiva;

Incentivar a leitura.

METODOLOGIA DISCIPLINA CIÊNCIAS.

Leitura e interpretação oral comentada e escrita dos textos. (tanto por parte do professor quanto do aluno). O professor deve apresentar um resumo ou tópicos para os alunos na hora da explicação do conteúdo, ou o aluno devera anotar a página e parágrafo no caderno. O resumo pode ser digitado ou na lousa. Na leitura “funcional” de livros didáticos fazer observação e interpretação de títulos e subtítulos.

Assinalamento de trechos importantes junto com o professor;

Resumo oral;

Montagem de um esquema (Resumo escrito produzindo texto do que entendeu em relação ao conteúdo estudado)

Aulas práticas com realização de experiências simples.

Aulas diferenciadas (utilização do data show para apresentação de conteúdos).

Correção de cadernos, trabalhos e provas, orientando o aluno sobre o escrito padrão da língua;

6° ano A/B/C- Disciplina de Ciências

AÇÃO 01

Dados da Aula: 04-06-11-13 de Abril de 2011

Tema: Sistema solar

Turma: 6° Ano C

O que o aluno poderá aprender com esta aula:

Conhecer sobre o Sol e identificá-lo como uma estrela, bem como saber da sua importância para a vida dos seres humanos; conhecer os planetas, identificar suas diferenças, seus movimentos e tamanhos em relação ao Sol; diferenciar os satélites naturais e artificiais; desenvolver habilidades de pesquisa e aprendizagem em equipe.

Duração das atividades: As atividades deverão ser realizadas num conjunto de 4 aulas.

Primeira aula

Apresentação por parte do professor ou da professora de uma situação problemática.

Leia um trecho significativo do livro “Viagem da Rita e do Tiago pelo Sistema Solar” de Duarte Manuel Correia para a introdução do assunto.
Depois de ler, começar um debate com a turma sobre o Sistema Solar. Seguem abaixo algumas questões norteadoras. Essas questões servem de base para a conversa, ou seja, não significa que você deve segui-las sistematicamente até porque dependerão das observações, hipóteses e conhecimentos prévios que os alunos irão expor.

Quando eu falo sistema solar qual a primeira palavra que vocês pensam?
Quando vocês olham para o céu e vêem o Sol, o que vocês sentem?
O que vocês acham que é um planeta?
Quais nomes de planetas vocês já ouviram falar?
Vocês já contaram quantas estrelas tem no céu?

Segunda aula

Proposição de problemas ou questões

Os alunos deverão responder levantar hipóteses ou mesmo fazer perguntas sobre a situação problemática e as questões norteadoras de acordo com suas concepções alternativas conhecimentos prévios e visão de mundo que possuem acerca do tema.
O objetivo desta unidade não consiste em conhecer um tema, mas em dar a resposta a determinados questionamentos que os alunos se fazem e que consideram interessante em resolver. Parte-se do princípio que de que os alunos possuem um conhecimento prévio sobre o sistema solar e seus componentes. Portanto, antes de iniciar a investigação, busca-se que este conhecimento se aflore ou que os alunos se inclinem por possíveis soluções, ou seja, que elaborem suas hipóteses ou suposições. Estes dados são muito importantes para a identificação do grau de conhecimento que os alunos têm sobre o tema.
Justamente por isso, as questões norteadoras e a situação problemática possibilitarão que eles exponham suas concepções.O papel do professor neste caso será fundamentalmente de incentivar a participação dos meninos e das meninas e que esteja atento à possibilidade de só alguns alunos responderem e falarem sobre o assunto. Caso isto aconteça, questionar individualmente é um caminho para incentivar a participação dar segurança para que o aluno falar o que pensa.

Terceira aula

Proposta de atividade
Em sala, pedir para que os alunos desenhem o sistema solar.

Quarta aula

Proposta de fontes de informação
Propor aos alunos que eles busquem informações em qualquer fonte de interesse seja jornal, revistas, Internet, pesquisa bibliográfica o tema discutido em sala e que levem por escrito na próxima aula sobre o que pesquisaram. Se possível, também levar a fonte em si para que os colegas possam compartilhar.
Esta unidade tem como objetivo buscar a significância e a funcionalidade da aprendizagem sobre o sistema solar na vida de cada aluno.

Registro

Confecção Sistma Solar

AÇÃO 02

Dados da Aula:09-12-16-19 de Maio de 2011

Tema: Armadilha do mosquito da dengue Aedes aegypti

Turma: 6°Ano B

O que o aluno poderá aprender com esta aula:

Elaborar textos com função social definida;

Conhecer e e produzir um texto obedecendo as características do gênero instrucional.

Reconhecer a necessidade de planejamento sobre o que se pretende escrever e adequá-los aos seus objetivos;

Desenvolver a oralidade;

Aprender a produzir um artefato que pode proteger sua família contra o risco da Dengue.

Duração das atividades: As atividades deverão ser realizadas num conjunto de 4 aulas.

Primeira aula:

Texto: QUE FEBRE DE MOSQUITO!

Primeira atividade:

O professor inicia a aula colocando os alunos em roda para a leitura de uma história.

O livro conta a história de como o mosquito aedes aegypti ataca, onde põe ovos e quais os sintomas da doença. A história é narrada pelo próprio "mosquito".

Após a leitura o professor pergunta aos alunos quem já ouviu falar sobre a dengue, quem já conheceu alguém que teve dengue e se conhecem os sintomas.

Durante a história o "mosquito" vai trazendo muitas informações sobre a doença e sobre o mosquito. O professor deverá estimular que os alunos relatem estas informações na roda, enquanto estiverem conversando.

Segunda aula:

O professor pergunta para os alunos se eles conhecem as maneiras de se evitar a proliferação do mosquito aedes aegypti. É possível que os alunos já tenham muitas informações de como evitar que o mosquito se reproduza, o professor então como mediador vai organizando as informações que os alunos vão falando e acrescentando algumas que não tenham sido ditas e anota no quadro com o título: "Como evitar o mosquito da dengue."

Depois dos itens listados, o professor leva os alunos para assistirem ao vídeo da Turma da Mônica, que encontra-se no link abaixo, para a verificação dos itens listados.

Vídeo da turma da Mônica:

http://www.youtube.com/watch?v=vZgmsDT10E8&NR=1&feature=fvwp

Terceira aula

Depois de assistirem ao vídeo o professor faz uma nova leitura dos itens listados para verificar se falta acrescentar alguma informação e elaborar panfletos para a conscientização da população. Logo após explicar sobre a armadilha do mosquito e listar o material necessário para realização da mesma para próxima aula.

O que nós precisamos é, basicamente:

200 ml de água,

50 gramas de açúcar mascavo,

1 grama de levedura (fermento biológico de pão, encontra em qualquer supermercado ) e uma garrafa plástica de 2 litros

Como fazer:

1. Corte uma garrafa de plástico (tipo PET) ao meio. Guardar a parte do gargalo:

2. Misture o açúcar mascavo com água quente. Deixe esfriar. Depois de frio despejar na metade de baixo da garrafa.

3. Acrescentar a Levedura . Não há necessidade de misturar. Ela criará dióxido de carbono.

4. Colocar a parte do funil, virada para baixo, dentro da outra metade da garrafa.

5. Enrolar a garrafa com algo preto, menos a parte de cima, e colocar em algum canto de sua casa.

Quarta aula

Proposta de atividade:

Confeccionar a armadilha com os alunos. Separá-los em grupos, dividir as funções, fazer um a armadilha de amostra e deixar os próprios alunos aprender a confeccionar.

Registro


Produção de Armadilha 6° Ano B

AÇÃO 03

Dados da Aula: 09-13-16-20 Junho de 2011

Tema: Debate sobre Meio Ambiente e produção de desenhos

Turma: 6° Ano A

O que o aluno poderá aprender com esta aula:

Desenvolver no aluno uma postura crítica diante da realidade, de informações e valores veiculados pela mídia e daqueles trazidos de casa;

Examinar as questões ambientais locais (na comunidade).

Desenvolver a consciência de que a água pode faltar um dia;

Reconhecer a importância da água na vida dos seres;

Sensibilizar as crianças sobre o problema do lixo jogado nos rios;

Trabalhar o respeito com o meio ambiente;

Conhecer a realidade dos rios do município.

Duração das atividades: As atividades deverão ser realizadas num conjunto de 4 aulas.

Primeira Aula

Proposta de Atividade

Leitura de matéria enfocando a importância do meio ambiente para o planeta;

Breve comentário sobre a importância da água;

Seleção de reportagens sobre o desperdício da água em jornais;

Reflexão sobre as diversas maneiras pelas quais podemos economizar água em nossas casas;

Conversa sobre a situação dos rios e das matas e Meio Ambiente.

Segunda Aula

Proposta de Atividade

Dividir a sla em grupos,distribuir temas voltados para o Meio Ambiente,e deixa-los a vontade para fazer a pesquisa e buscar respostas questionadas.

Terceira Aula

Proposta de Atividade

Pedir para os alunos produzir um desenho sobre o tema de seu grupo.

Quarta Aula

Proposta de atividade

Debater os temas trabalhados, reflexão sobre os trabalhos desenvolvidos

Registro

9 de dez. de 2011

PROJETO SÓLIDOS GEOMÉTRICOS

ESCOLA: E. M. EUCLIDES DA CUNHA

LOCAL: RIO BRILHANTE/MS

PROFESSORA: ANDRÉIA DAIANA REGINATTO

DISCIPLINA: MATEMÁTICA

TURMA: 7º ANO A

TURNO: MATUTINO

TITULO DO PROJETO: FORMAS GEOMÉTRICAS ESPACIAIS

A Geometria é a mais antiga manifestação da atividade matemática conhecida. Ela surgiu de necessidades práticas do uso do espaço e a utilização das formas geométricas com grande riqueza e variedade percorrem a história da humanidade, em diferentes atividades, como por exemplo, no desenvolvimento de habilidade em engenharia com utilização da Geometria prática, na agricultura, na pecuária, no comércio, na arte, entre outros (REIS, 2001).

1. Justificativa:

Os profissionais da educação entendem que a Geometria é uma parte importante na vida cotidiana dos alunos e que praticamente todas as ocupações usam seus princípios de uma forma ou de outra. É de suma importância criar uma forma para articular o saber teórico com o fazer prático a fim de formar alunos com melhor desempenho de suas capacidades, principalmente no que diz respeito à Matemática e em especial a Geometria.

A Geometria é a ciência que tem como objetivo analisar, organizar e sistematizar o conhecimento espacial. Sua importância é inquestionável tanto do ponto de vista prático quanto do aspecto instrumental na organização do pensamento lógico, como citado pelo matemático suíço, Jacques Bernoulli3 “A geometria faz com que possamos adquirir o hábito de raciocinar, e esse hábito pode ser empregado, então, na pesquisa da verdade e ajudar-nos na vida”.

O ensino de Geometria vem sendo proposto pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs, 1998), como fator fundamental para o desenvolvimento de habilidades e competências matemáticas a níveis do Ensino Fundamental e Médio.

2. Objetivo (s):

· Pesquisar na Ste sobre as formas geométricas espaciais;

· Compreender as características e conceituar as formas geométricas espaciais;

· Desenvolver o pensamento geométrico espacial a partir da representação plana de sólidos geométricos.

· Despertar o interesse pelo conhecimento geométrico.

· Construir e manipular alguns sólidos geométricos;

3. Conteúdos: Formas geométricas espaciais

· Poliedros e não-poliedros;

· Prismas e pirâmides.

4. Metodologia:

Através de demonstrações concretas dos sólidos fica muito mais evidente a importância da geometria espacial. Através da planificação de sólidos é possível trabalhar diversos assuntos relacionados à geometria espacial como: faces, arestas, vértices, etc.

Em um primeiro momento, os alunos serão divididos em grupos onde pesquisarão na sala de tecnologia sobre o tema tratado para que possam colher informações a respeito. Depois, retornarão a sala de aula onde será entregue a eles modelos de planificações de sólidos para que possam montar e manipular os sólidos.

Em um segundo momento os grupos apresentarão para a sala de aula os sólidos confeccionados e explicarão os seus conceitos e características.

5. Recursos: Sala de tecnologia, sala de aula, lápis, régua, tesoura, borracha, papel, cola, câmera digital.

6. Registro do processo: Fotos

7. Avaliação: Os alunos serão avaliados através do desempenho e participação de cada um no desenvolvimento do projeto, e da realização de uma prova.

ESCOLA: E. M. EUCLIDES DA CUNHA

LOCAL: RIO BRILHANTE/MS

PROFESSORA: ANDRÉIA DAIANA REGINATTO

DISCIPLINA: MATEMÁTICA

TURMA: 7º ANO A

TURNO: MATUTINO

DURAÇÃO:

TITULO DO PROJETO: FORMAS GEOMÉTRICAS ESPACIAIS

1. Justificativa:

2. Objetivo (s):

· Pesquisar na Ste sobre as formas geométricas espaciais;

· Compreender as características e conceituar as formas geométricas espaciais;

· Desenvolver o pensamento geométrico espacial a partir da representação plana de sólidos geométricos.

· Despertar o interesse pelo conhecimento geométrico.

· Construir e manipular alguns sólidos geométricos;

3. Conteúdos: Formas geométricas espaciais

· Poliedros e não-poliedros;

· Prismas e pirâmides.

4. Metodologia:

Em um segundo momento os grupos apresentarão para a sala de aula os sólidos confeccionados e explicarão os seus conceitos e características.

5. Recursos: Sala de tecnologia, sala de aula, lápis, régua, tesoura, borracha, papel, cola, câmera digital.

6. Registro do processo: Fotos

7. Avaliação: Os alunos serão avaliados através do desempenho e participação de cada um no desenvolvimento do projeto, e da realização de uma prova.

PROJETO CIRCUNFERÊNCIA EM SALA DE AULA

ESCOLA: E. M. EUCLIDES DA CUNHA

LOCAL: RIO BRILHANTE/MS

PROFESSORA: ANDRÉIA DAIANA REGINATTO

DISCIPLINA: MATEMÁTICA

TURMA: 9ºA Nº DE ALUNOS: 22

TURNO: MATUTINO

TITULO DO PROJETO: Trabalhando circunferência e círculo em sala de aula.

JUSTIFICATIVA: trabalhar com materiais concretos em sala de aula facilita o aprendizado dos alunos, pois eles podem visualizar e manipular esses objetos. Desde os filósofos gregos que se utiliza esse expediente para ajudar os aprendizes. Assim brincadeiras e jogos podem e devem ser utilizados como uma ferramenta importante de educação.

OBJETIVO:

· Conceituar centro, raio, diâmetro e corda;

· Diferenciar círculo de circunferência;

· Calcular o comprimento da circunferência e a área do círculo através da fórmula e através de materiais concretos;

· Promover uma aula divertida e prazerosa para os alunos com a utilização de materiais didáticos;

· Manusear adequadamente instrumentos de medidas;

CONTEÚDO:

· Comprimento da circunferência;

· Posições relativas entre retas e circunferência;

· Posições relativas entre duas circunferências;

· Ângulos em uma circunferência;

· Polígonos inscritos e circunscritos na circunferência;

· Área do circulo;

· Área do setor circular;

· Área da coroa circular.

METODOLOGIA: Os alunos usaram materiais concretos que tem a forma de uma circunferência e compasso para construção de circunferências. Construiremos uma circunferência em sala de aula com o auxilio de um barbante e um giz e riscaremos no chão da sala de aula para que os alunos possam visualizar o que é raio e o diâmetro. Iremos calcular o comprimento da circunferência de uma lata com o barbante e régua e depois usaremos a fórmula para ver se os resultados encontrados são os mesmos.

RECURSOS: régua, compasso, corda, lápis, borracha, tampinhas circulares, quadro negro, giz, apagador, câmera digital.

DURAÇÃO: 20 h/a

REGISTROS: Fotos

AVALIAÇÃO: os alunos serão avaliados através da participação e desenvolvimentos das atividades em sala de aula e uma avaliação escrita.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA:

Jackson Ribeiro e Elizabeth Soares. Construindo Consciência Matemática. São Paulo, 2010, 1ᵃ edição. Ed. Scipione.

Edwaldo Bianchini. Matemática. São Paulo, 2006, 6ᵃ edição. Ed. Moderna.

http://www.somatematica.com.br/

PROJETO TANGRAM

PROJETO: TANGRAM EM SALA DE AULA

1. Identificação

CURSISTA: Andréia Daiana Reginatto

ESCOLA: ESCOLA MUNICIPAL EUCLIDES DA CUNHA

LOCAL: RIO BRILHANTE/MS

SÉRIE: 6º ANO B Nº DE ALUNOS: 27

PROFESSORES ENVOLVIDOS: Andréia (Matemática), Valdirene (Artes ) e Telma ( Português)

DURAÇÃO: 20 h/a

2. Problemática a ser estudada / Definição do Tema

O USO DO TANGRAM: Trabalhar de forma lúdica em sala de aula é cada vez mais necessário. O uso de jogos no ensino da Matemática tornou-se um grande aliado para o processo de ensino e aprendizagem. O tangram tradicional é um quebra-cabeça milenar formado por sete polígonos. Esse jogo vem sendo utilizado, principalmente para o ensino de figuras geométricas planas. Mas suas aplicações não se restringem somente ao estudo das formas geométricas, pois pode ser utilizado como um jogo de construção e fixação de diversos conteúdos em todos os níveis de ensino. O tangram é um quebra-cabeça chinês, de origem milenar. Ao contrário de outros quebra-cabeças ele é formado por apenas sete peças com as quais é possível criar e montar cerca de 1700 figuras entre animais, plantas, pessoas, objetos, letras, números, figuras geométricas e outros. As regras desse jogo consistem em usar as sete peças em qualquer montagem colocando-as lado a lado sem sobreposição.

3. Justificativa

Com o uso de o tangram os alunos poderão aprender sobre as formas geométricas planas como: triângulo quadrado e paralelogramo. Ele desenvolve a criatividade e o raciocínio lógico, que também são fundamentais para o estudo da Matemática. Em Artes os alunos poderão colorir e construir várias figuras. O Tangram constitui-se em recurso a mais, assim como a dobradura, para o desenvolvimento da elaboração do pensamento geométrico. A lenda do surgimento desse jogo é utilizada como referência e ponto de partida para as atividades, em que as peças são exploradas aleatoriamente ou de maneira dirigida para a criação de figuras diversas. Com esse jogo, a criança pode identificar formas planas, desenvolver habilidade de leitura de imagem e a observação como percepção visual, diferenciar e nomear as formas geométricas, desenvolver a criatividade e a memória e aplicar diferentes estratégias para a resolução de problemas.

4. Objetivo (s)

· Compreender as formas geométricas planas;

· Conhecer a história do surgimento do tangram através da leitura;

· Diferenciar as cores quentes das cores frias;

· Promover a imaginação criativa com a construção de figuras;

· Criar uma história, montado num cartaz, usando as figuras;

· Expor os desenhos criados pelos alunos para toda a escola;

· Jogar o tangram on line.

5.Conteúdos

· Conhecer a origem do tangram;

· Formas geométricas planas;

· Cores quentes e cores frias;

· Elaboração de texto.

6. Disciplinas envolvidas

Matemática, Artes Visuais e Português.

7. Metodologia / Procedimentos / Cronograma

Em primeiro momento levaremos os alunos para a sala de tecnologia para que os mesmo possam pesquisar na internet a história da origem do tangram, e verem as diversas figuras que se podem criar através deste jogo. Depois desta pesquisa eles voltaram para sala de aula para colorir as peças com as cores quentes e cores frias, então recortarão as peças para manusear, conhecer e diferenciar as formas geométricas. Por fim montarão uma figura.

Em um segundo momento eles serão divididos em 03 grupos, cada grupo criara uma história onde usarão as figuras montadas para conta-lá, depois iremos montar a história em um cartaz para que possamos expor o trabalho para toda a escola.

Em um terceiro momento levaremos na sala de tecnologia os alunos para jogar on line o tangram.

8. Recursos a serem utilizados (tecnológicos ou não)

· Sala de tecnologia, sala de aula, lápis de cor, régua, tesoura, borracha, papel, cola, canetinha, pincel atômico, câmera digital.

9. Registro do processo

· Fotos

10. Avaliação e Resultados esperados

Os alunos serão avaliados através do desempenho e participação de cada um no desenvolvimento do projeto.

11. Divulgação / Socialização do Projeto realizado

Será exposto do lado de fora da sala de aula, a história elaborada pelos alunos contada através da montagem de figuras, para que toda a escola possa ver o trabalho desenvolvido.

12. Referências Bibliográficas

GÊNOVA, A. Carlos. Brincando com tangram e origami. Editora Global.

SOUZA, Andréia F. de, RAFFA, Ivete, SOUZA, Silvia de Silva F.. Matemática.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Tangram

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=8859

http://www.discoverykidsbrasil.com/atividades/recortaremontar/tangram/

http://rachacuca.com.br/jogos/tangram/1/

http://www.mathema.com.br/index.asp?url=http://www.mathema.com.br/e_fund_a/mat_didat/tangram/_tangram.html